Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия)

МБОУ «Нижне-Бестяхская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов»

МР «Мегино-Кангаласский улус»

 

 

 

 

Кафедра учителей начальных классов

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТ

«Школа будущего первоклассника»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нижний Бестях, 2017 г.


 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1.      Общая информация об исполнителях (соисполнителях) проекта ………….. 3

 

2.      Общие сведения о проекте …………………………………………………….. 4

 

3.      Программа школы будущего первоклассника ……………………………….  14

3.1. Пояснительная записка …………………………………………………… 14

3.2. Организация учебно-воспитательного процесса ………………………….17

3.3. Результаты освоения программы…………………………………………. 17

3.4. Содержание программы ……………………………………………………..21

 

4.      Программа школы родителей ……………………………………………………27

4.1. Введение ………………………………………………………………………27

4.2. Содержание работы школы родителей ……………………………………..28

4.3. Примерный план работы …………………………………………………….29

Литература …………………………………………………………………………………30

 

 

 

 

 

Проект

1.      Общая информация об исполнителях (соисполнителях) проекта

 

Название учреждения (по уставу)

МБОУ «Нижне-Бестяхская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов»

 МР «Мегино-Кангаласский улус»

 

ФИО руководителя

Захаров Станислав Анатольевич

 

Название структуры  исполнителя проекта

Кафедра учителей начальных классов

ФИО руководителя кафедры учителей начальных классов

Егорова Татьяна Николаевна

 

Индекс

 

678080

Телефонный код населенного пункта

 

41143

Юридический адрес

 

Мегино-Кангаласский улус, поселок Нижний Бестях, ул. Ойунского 22

 

Факс

 

-8(41143)47-609

Электронная почта

 

qodr1@yandex.ru

Адрес сайта в Интернете

 

www.nbestyah1.com

Количество, вовлеченных в социокультурный проект

 

Дети поселка  предшкольного возраста 6-7 лет, их родители, учителя школы №1


2. ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ О ПРОЕКТЕ

1.

Тема проекта

 

Школа будущего первоклассника

 

2.

Авторы проекта

 

Учителя начальных классов –

Егорова Татьяна Николаевна, Кириллина Ольга Владимировна, Филиппова Раиса Викторовна, Пасисниченко Ольга Владимировна

 

3.

Анализ социокультурной ситуации

 

Поселок городского типа Нижний Бестях – центр Мегино-Кангаласского улуса. Нижний-Бестях стал  крупным транспортно-логистическим узлом, где железнодорожные пути пересекаются с водными и автомобильными путями. В последние годы в поселке происходит увеличение населения за счет притока из сельскохозяйственной зоны улуса и мигрантов из стран Средней Азии и Северного Кавказа. Население поселка многонациональное.

        На сегодняшний день в системе образования пгт Нижний Бестях   функционируют две средние школы,  три центра ДОУ: это  ДОУ «Солнышко» с филиалом, ДОУ «Сказка» с филиалами, подготовительный класс НБСОШ №1. Из них поступающих в этом году в 1 класс около 90 детей.  30 воспитанников занимается в подготовительном классе нашей школы. Остальные 60 посещают два ДОУ и есть домашние дети. Состав детей многонациональный, многие дети не русскоязычные.  Это может вызвать трудности в адаптации детей к школьной жизни.

          Наблюдения в школе за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация  проходит по-разному. Значительная часть детей (50-60%) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает одноклассников, приобретает друзей. Другим детям (30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. У этих детей встречаются трудности в усвоении учебных программ. В каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети часто отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу.

Какие трудности мы встречаем:

- Рост количества учащихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе.

Причина:

1.      Многие приезжие дети не посещают дошкольные учреждения. Им требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни, к социализации среди детей и незнакомых взрослых.

2.      У сельских детей и детей-мигрантов трудности в разговорной русской речи.

3.      Увеличивается количество детей  с нарушениями физического и психологического здоровья

Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению.  

Педагоги учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно. Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального статуса.

 

 

 

Проблематика проекта

 

Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной для всей системы образования. В настоящее время многие учителя считают, что и детям, и учителям сейчас очень трудно учить и учиться, чем раньше. Изменилось все: и дети, и их родители, и отношение семьи к школе. Для многих детей очень трудным, становится взаимодействовать с другими. Изменилась и атмосфера в семьях, поменялась школа ценностей, изменился круг интересов детей.

И поэтому, сегодня усилия многих людей, родителей, воспитателей ДОУ, учителей и психологов направлены на создание позитивного отношения будущего первоклассника к школе, а так же сохранение психофизического здоровья ребенка. Для большинства, школа- это важный жизненный опыт, нередко, к сожалению, опыт неприятный и стрессовый. Школа ставит будущего первоклассника в “жесткие рамки правил и требований”, которые он должен соблюдать, у некоторых детей эти правила вызывают сопротивление. Это связано с тем, что некоторые правила им не всегда понятны. Будущим первоклассникам так же очень трудно сориентироваться в пространстве школы, а так же новый детский коллектив.

Выражается это по-разному: одни стараются всячески привлечь к себе внимание и действительно привлекают его своей подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие, наоборот, как будто замирают, говорят тише, чем обычно, с трудом вступают в контакт с другими учениками и учителем. При всем многообразии различных проявлений поведении детей в период адаптации, можно сказать, что все первоклассников этот нелегкий для них период нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых.

Что же является наиболее сложным для первоклассников?

1. Прежде всего, им очень непросто сориентироваться в пространстве школы, оно незнакомо для них.

2. Первоклассникам неизвестны многие правила поведения ученика в школе, на уроках.

3. Кроме того, им предстоит познакомиться друг с другом и построить свои отношения с одноклассниками.

Конечно, и учитель, и родители заинтересованы в том, чтобы первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень внутренней напряженности уступил место ощущению эмоционального комфорта.

Программа «Школа будущего первоклассника» представляет собой комплексную дополнительную образовательную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. В рамках программы разработана система развивающих занятий.

Система учебных занятий по подготовке к школьному обучению состоит из интегрируемых курсов: «Введение в школьную жизнь», «Занимательная математика», «Основы грамоты», «Творчество» и ориентирована на различный возрастной состав дошкольников:

Обучение направленно на общее развитие детей, на освоение отношений сотрудничества (умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга, взаимодействовать с учителем, одноклассниками)

Основные формы развивающей работы: психологические уроки (т.к. ставит детей на учебно-познавательную активность), игры (т.к. расширяет горизонты, погружая ребенка в иные миры и отношения., дает опыт их создания, выбора, построения), тренинг (т.к. в тренинге открыто ставится задача обучения. Тренинг предполагает остановку, рефлексию, возвращение к получившемуся и непонятному).

Особенностью данного курса является то, что дети не работают по учебникам. На каждом занятии их ждет что-то новое, чего они не ожидают и не могут предугадать. Для работы с дошкольниками используются индивидуальные “рабочие листы”, которые состоят из различных заданий и упражнений, направленных не только на изучение буквы или цифры, но и на развитие высших психических функций. Главный принцип, которым мы руководствуемся – ребенок должен приходить в школу, чтобы знакомиться с ней.

·          

 

 

Философские основания

Основная идея проекта:

Программа Школа будущего первоклассника»' предназначена для развития и обучения детей шестого года жизни в условиях подготовительных групп (классов) образовательных учреждений (детских садов, школ). Работа с детьми по данной программе обеспечивает их общее психическое развитие, формирование предпосылок к учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к успешному обучению.

Как помочь ребенку адаптироваться к новой жизненной ситуации? Учитель и родители заинтересованы в том, чтобы быстрее и легче дети вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень тревожности уступил место положительным эмоциям связанным со школой. Современному учителю необходимо стать мудрее и ближе к ребенку, чтобы обучение стало ценным и позитивным и способствовало бы личностному развитию ребенка, а так же установлению положительного эмоционального контакта между будущим учеником и его первым учителем.

 

Образовательные цели и задачи проекта (создание условий для реализации):
Цель проекта:

·         Способствовать развитию у детей – будущих первоклассников, предпосылок успешного школьного обучения.

·         Обеспечить детям плавное вхождение в систематическое обучение.

·         Помочь родителям в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей дошкольников, привлечь их к активному участию в учебно-воспитательном процессе.

Задачи проекта:

·         Диагностировать уровень психологической готовности дошкольников к обучению в школе, но не с целью отбора, а для определения их индивидуального уровня развития и последующем разработки стратегии работы с каждым ребенком.

·         Формировать коммуникативные способности детей во взаимоотношениях: ребенок-ребенок, ребенок-учитель, ребенок-родители.

·         Способствовать развитию произвольности психических процессов, становлению самооценки и самоконтроля, формированию положительной мотивации.

·         Развивать мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификацию, сравнение, абстрагирование.

·         Оказывать помощь родителям в подготовке детей к школе.

Направления работы:

1. Выравнивание стартовых возможностей дошкольников;                                                                      

2. Снятие психологического стресса перед школой;                                                                                  

3. Формирование навыков учебного сотрудничества: умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать себя и других;                                                                                            

4. Развитие речи и мелкой моторики руки.                                                                                                          

5. Развитие фонематического слуха, анализа, синтеза. Подготовка к обучению грамоте.                             6. Развитие элементарных математических представлении                                                                                                      

 

 

 

Психологическая концепция

 

Основываясь на труды ведущих ученых - педагогов, отражающие различные аспекты образования:

-концепция целостного формирования личности (А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теория учебной деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин);

-идея дифференциации и индивидуализации обучения (А.А.Кирсанов, В.А.Крутецкий, И.Э.Унт, М.М.Монахов);

-концепция личностно-ориентированного обучения (Е.С.Рабунский, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская );

-теория и практика педагогической технологии (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, М.В.Кларин, Т.И.Шамова);

 в НБСОШ №1 ведется;

- практико-ориентированный подход;

-деятельностный  подход;

- лично-ориентированное обучение.

     Разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут воспитанников. Ведется психолого-педагогическое сопровождение траектории обучения и развития учащихся, диагностика и анализ интеллектуального и мотивационного развития каждого ученика, мониторинг качества образования.

    Концепция школы - школа успешной личности, исходит из идеи формирования свободной, творчески  развитой личности, способной к саморазвитию и самореализации. Школа развивает в своих учениках такие качества, как  коммуникативность, способность к самоорганизации и саморазвитию, креативность мышления, формирует у них парадигму самосохранения и толерантность.

           

 

 

Содержание образования

Описание способа (механизма) реализации проекта:

1.              Продолжительность обучения составляет 42 занятия (февраль – май)

2.              Режим занятий: 1 раз в неделю – занятия по 20 минут с 10-ти минутным активным отдыхом в середине                                                                                                                                              

Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих блоки.

 Курс «Введение в школьную жизнь».

 Цель:                                                                                                                                                                

1. Помочь будущему первокласснику сделать его представление об образе настоящего школьника более содержательным. Обучать навыкам учебного сотрудничества. Освоить отношения: умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, «как это делают настоящие школьники». Ввести ребенка в «атрибутику школьной жизни». Обеспечить знакомство ребенка со школьным пространством, новой организацией времени, правилами поведения вне урока.    

2. Обучать общению и сотрудничеству через материал дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание.                                                                                 

3. Выявить стартовые возможности ребенка.                                                                                                     

4. В области знаний – наличный уровень знаний и умений (как ребенок уже может читать, писать, считать).                                                                                                                                                                

5. В области развития детей – уровень предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи: уровень развития памяти, воображения, наглядно – образного мышления, служащего основой для последующего полноценного развития логического мышления, овладения учебным материалом.                                                                                                    

6. В области структурных компонентов развития личности – уровень сформированности взаимоотношений со взрослыми, произвольность, сформированность взаимоотношений со сверстниками, адекватность самооценки, на основании которых определяется степень готовности учащихся класса к школе (игровой, предучебный, учебный, коммуникативный тип), уровень мотивации.

 

Курс «Занимательная математика».

 Цель:                                                                                                                                                                       

1. Формирование основ логического мышления, освоение и развитие логических способностей: сравнение, обобщение, абстрагирование, делать умозаключения, выносить суждения.                              

2. Развитие речи и коммуникативных навыков.

На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве, Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях: Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе; Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа; Символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

 

Курс «Основы грамоты».

 Цель:                                                                                                                                                                       

1. Формирование и развитие фонематического слуха, расширение словарного запаса, обогащение активного словаря, формирование правильного звукопроизношения, звуковой культуры речи; умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание.                                                                                                                                                     

2. Формировать и закреплять у ребенка правильный захват карандаша; упражнять в последовательной смене тонуса мускулатуры руки ребенка; развивать мелкую моторику руки; упражнять в ориентировке на плоскости листа.

Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка.

 

Курс «Творчество».

 Цель:

1. Развитие творческих и совершенствование коммуникативных навыков дошкольников.                   

2. Развитие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), умение группировать предметы по нескольким признакам, комбинировать их, подмечать в предметах сходства и различия, составлять композиции, используя подручный материал(клей, ножницы, цветная бумага).                  

3. Развитие коммуникативных способностей дошкольника – это привитие правильных (социально адаптированных) форм поведения и умения работать в группе. Помочь выявить творческие способности ребенка: внимание, фантазию, воображение; создать условия для выявления творческих способностей каждого ребенка.                                                                                                                    

4. Создание условий для выявления творческих способностей ребенка: внимание, фантазию, воображение; создать условия для выявления творческих способностей каждого ребенка.

Ведущий метод работы с детьми – это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте.

Основная форма организации деятельности – это урок. Используются различные виды уроков – урок-путешествие, урок-игра.

 

Описание структуры предлагаемой системы: цель, задачи, организация обучения, апробация и проведение уроков,

 

 

Участники проекта

 

·         Перечень участников проекта (с обозначением их функциональных ролей);

 

Состав команды проекта

Их функции

Администрация Нижне-Бестяхской сош №1

Руководство проектом, обеспечение материально-технической  базы, установление взаимосвязей с Управлением образования улуса

Учителя начальных классов

Ответственные за организацию деятельности субботних занятий с будущими первоклассниками и их родителями.  

Родители дошкольников

Привозят детей в школу, обеспечивают необходимыми материалами, посещают занятия для родителей, увозят детей домой

Дошкольники

Посещают занятия

 

 

 

 

Перечень тех, на кого направлено действие проекта:

Ø  Дети предшкольного возраста 6-7 лет;

Ø  учителя, желающие организовать ШБП;

Ø  родители, заинтересованные в развитии детей;

Ø  сторонние лица и организации, заинтересованные в подготовке будущих первоклассников

 

 

 

Этапы реализации проекта

 

1. Подготовительный этап (сентябрь – декабрь 201. январь 2017)  

Ø  Приобретение методического и дидактического материала

Ø  Разработка нормативно-правовой базы, для оплаты труда педагогов Школы.

Ø  Привлечение педагогов.

Ø  Набор обучающихся в «Школу будущего первоклассника».

2. Основной этап (февраль-май 2017) Данный этап предполагает:

Ø  утверждение программы обучения, расписания обучающихся, форм проведение и продолжительность занятий.

Ø  утверждение списка педагогов и обучающихся школы

Ø  обучение дошкольников и их родителей

 

3. Заключительный этап (Май 2017 гг.) Данный этап предполагает анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития.

 

 

 

Дорожная карта реализации проекта

Сроки

Ожидаемый результат

Нормативный документ

(при наличии)

 

Задача 1

Сентябрь - Октябрь 2016 года

Разработка нормативно-правовой базы для оплаты труда педагогов Школы

 

 

Мероприятие 1

Сентябрь - Октябрь 2016 года

Утверждение программы обучения, расписания обучающихся, форм проведение и продолжительность уроков, лекций, экспериментов.

 

Приказ о создании «Школы будущего первоклассника».

Программы.

 

Мероприятие 2

Сентябрь - Октябрь 2016 года

Разработка программ обучения, расписаний, форм проведения и продолжительности уроков.

 

 

Мероприятие 3

Октябрь-декабрь 2016

Разработка и выпуск РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ для будущих первоклассников

 

 

Задача 2

Мероприятие 1

НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ 2016

Январь 2017

Привлечение в школу родителей, заинтересованных в подготовке детей к поступлении в школу

 

 

Мероприятие 2

Февраль 2017 года

Набор обучающихся в «Школу будущего первоклассника».

 

Приказ о принятии на обучение учащихся.

 

Задача 3

Февраль – май  2017 года

Проведение обучения

Образовательная программа

 

Мероприятие 1

 

Проведение дня открытых дверей

 

 

Мероприятие 2

 

Проведение обучения в субботней школе

 

 

Задача 4

    Май 2017 г.

Рефлексия и анализ результатов обучения, устранение ошибок и пробелов обучения

 

 

Мероприятие 1

 

Анализ достижений обучающихся, качества знаний по предмету

 

 

Мероприятие 2

 

Устранение ошибок недочетов программ обучения

 

 

Мероприятие 3

 

Закрытие ШБП

 

 

Предполагаемые результаты

1. Обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников.                                       

2. Развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста.                                                               

3.  Формирование его готовности к систематическому обучению

 

 

 

Критерии оценки предполагаемых результатов

Личностные результаты 

- формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе;

-  положительное отношение к школьному обучению;

Сформированы следующие УУД :

- умеет  работать по предложенному учителем плану;

- осуществляет  контроль  своей деятельности по результату;

-  умеет  адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

- находит ответы на вопросы в иллюстрациях;

- перерабатывает  полученную информацию: сравнивать и группировать различные объекты ( числа, геометрические фигуры, предметные рисунки);

-  умеет слушать собеседника; задавать вопросы, понимать речь других;

- договаривается  с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-овладел программными  предметными умениями

 

 

Кадровое обеспечение проекта

 

·         Учителя начальных классов

 

 

 

 

Финансовое обеспечение проекта: источники и объемы финансирования (бюджетное, внебюджетное)

Финансирование Школы осуществляется за счет:

·         Гранта на материально-техническое оснащение.

·         Средств бюджета и средств, полученных из внебюджетных источников по договорам на платные образовательные услуги.

 

 

 

 

3.ПРОГРАММА   ШКОЛЫ     БУДУЩЕГО     ПЕРВОКЛАССНИКА

3.1. Пояснительная записка

 

     Субботняя школа развития детей 6-7 летнего возраста открыта в МБОУ НБСОШ №1   на основании Федерального закона  от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенции о правах ребенка, Устава школы и лицензии на право ведения образовательной деятельности.

В деятельности по организации «Школы будущего первоклассника» общеобразовательная организация руководствуется «Правилами оказания образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования».

     «Школа будущего первоклассника» представляет собой комплексную дополнительную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению, оказываемую общеобразовательной организацией в помощь родителям (законным представителям) детей 6–7 летнего возраста.

Нормативный срок освоения программы школы развития: с февраля по май 2016-2017 учебного года по субботам с 12:10 до 13:30 (расписание).

Содержание образовательного процесса в ШБП определяется тематическими планами, разработанными педагогами общеобразовательной организации.

Обучение в ШБП строится на педагогически-обоснованном выборе учителем технологий, средств, форм, методик и методов обучения, способствующих формированию интеллекта, общеучебных навыков и ориентированных на развитие обучающихся, имеющих нарушения зрения.

Цель программы «Школы будущего первоклассника»:

«Создание условий для формирования предпосылок к овладению универсальными учебными действиями (УУД) у будущих первоклассников»

Цель обучения в «Школе будущего первоклассника»:

1. Обеспечить преемственность программ дошкольного   и начального  школьного образования;
2. Способствовать развитию познавательной активности и потенциальных возможностей детей;
3.Способствовать развитию эмоционально-волевой сферы будущих первоклассников;
4. Способствовать профилактике дезадаптации.       

Исходя из «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы» программа «Школы будущего первоклассника» предусматривает решение следующих задач:

1. Создание максимально благоприятных условий для развития интересов, склонностей и способностей ребенка.
2. Способствовать формированию готовности к обучению в школе.
3.  Расширить знания по основным образовательным областям:

— «Социализация» (развитие игровой деятельности, развитие социальных представлений, нормах взаимоотношений);
— «Познание» (развитие сенсорной культуры, развитие кругозора и познавательной деятельности, развитие математических представлений);
— «Коммуникация» (развитие речи и коммуникативных способностей, подготовка к обучению грамоте);
— «Художественное творчество» (развитие детского художественного творчества).

 

 Принципы организации занятий по подготовке детей к обучению в «Школе будущего первоклассника» 

— принцип адаптивности – помощь в адаптации к условиям обучения;
— принцип развития – создание для каждого ребенка условий для максимального развития его интеллекта, мышления, способностей и личности в целом;
— принцип психологической комфортности – создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы;
— принцип сообразности мира – представление ребенка о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным;
— принцип систематичности – школьное образование должно быть логичным продолжением дошкольного и ступенькой на пути к высшему;
— принцип смыслового отношения к миру – выработка у детей в процессе обучения не только конкретных знаний, но и положительного отношения к этим знаниям, осознания их необходимости и важности;
— принцип обучения деятельности – выработка у детей осознания того, что деятельность невозможна без умения ставить цель, контролировать, оценивать свои и чужие действия;
— принцип креативности – развитие у детей способности выходить за пределы стандартного набора знаний, умений, навыков, делать самостоятельный выбор, принимать самостоятельное решение.

 

Внешние ориентиры результативности обучения в ШБП

— различать гласные и согласные, твердые и мягкие звуки, самостоятельно производить фонематический анализ слов, составлять предложения;
— ориентироваться в пространстве, узнавать и называть геометрические фигуры, отсчитывать определенное количество предметов по образцу;
— уметь пересказывать рассказы и сказки, загадывать и отгадывать загадки, рассматривать и обсуждать содержание картин;
— пользоваться краткой и распространенной формами ответа, дополнять высказывания товарищей, правильно оценивать результаты своей деятельности;
— раскладывать картинки по группам, составлять рассказ по сюжетным картинкам;
— ориентироваться на листе бумаги в клетку, считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
— вместе решать учебные задачи, сопереживать успехам и неудачам товарищей;
— внимательно слушать на занятиях, действовать по предложенному педагогом  плану, самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу;
— отличать живое от неживого, последовательно и вразнобой называть времена года, суток, зимние, летние, весенние, осенние месяцы, диких и домашних животных, отличительные признаки насекомых и птиц, узнавать некоторые породы деревьев, виды цветов;
— правильно держать карандаш и кисть при рисовании, знать основные цвета, закрашивать рисунок, не выходя за пределы контура, правильно располагать рисунок на листе, организовывать свое рабочее место;
— составлять декоративную аппликацию, вырезать предметы симметричной формы из бумаги, составлять несложные композиции на листе

 

3.2.Организация учебно-воспитательного процесса

Прием ребенка в «Школу будущего первоклассника» осуществляется на основе подписания личного заявления родителей (лиц, их заменяющих).
Занятия проводятся 1 раз в неделю по субботам (3 занятия по 20 минут с 10-мин. перерывами). Наполняемость групп 15 человек.
Занятия по программам ШБП проводятся в учебных помещениях педагогическими работниками образовательного учреждения.
Организация образовательного процесса в ШБП регламентируется расписанием занятий, утвержденным заместителем директора по учебной работе.
Школа развития работает в следующем режиме: 3 учебных занятия с детьми по субботам  кроме праздничных дней.
В школе развития используется только качественная оценка усвоения обучающимися образовательной программы.

Детям, обучающимся в ШБП, предлагаются следующие учебно-развивающие занятия:

— развитие речи и подготовка к обучению грамоте;
— подготовка руки к письму;
— математика и логика;
— ознакомление с окружающим миром;
— этика и этикет;
— художественный труд
— изо;

3.3.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.

 

Программа «Школы будущего первоклассника» нацелена на подготовку старшего дошкольника к достижению следующих планируемых результатов:

— личностных;
— метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— предметных.

Личностными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих умений:

— определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
— в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
— при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;
— понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;
— выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
— понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
— высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему;
— иметь положительную мотивацию к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» (самый желаемый планируемый личностный результат).

Метапредметными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Регулятивные УУД:

— учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
— учиться работать по предложенному учителем плану;
— учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
— учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
— учиться отличать верно выполненное задание от неверно выполненного;
— учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
— учиться оценивать результаты своей работы.

Познавательные УУД:

— учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
— учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
— сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
— классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
— учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
— учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).

Коммуникативные УУД:

— называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
— слушать и понимать речь других;
— учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
— учиться оформлять свои мысли в устной форме;
— строить понятные для партнера высказывания;
— уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
— совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
— сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;

- учиться выполнять различные роли при совместной работе.

Предметными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих умений:

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:

— отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;
— задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;
— рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
— конструировать словосочетания и предложения;
— определять количество слов в предложении;
— составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
— выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;
— делить слова на слоги, выделяя ударный слог;
— различать звуки и буквы;
— узнавать и различать буквы русского алфавита;
— правильно держать ручку и карандаш;
— аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.

Введение в математику:

— продолжать заданную закономерность;
— называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
— вести счет предметов в пределах 10;
— соотносить число предметов и цифру;
— сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
— составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
— классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;
— устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;
— распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;
— обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»;
— ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.

 

3.4.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ  ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Общая схема организации занятия (20 мин)

1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3 мин).

Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения. Дети сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия. Необходимое условие – четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен:

— понимать, что от него требуется в игре;
— определить, может он играть в эту игру или не может;
— определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.

2. Затруднение в игровой ситуации (2 мин).

В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Учитель выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия.

В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.

3. Открытие нового знания или умения (6 мин).

Учитель с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.

4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (4 мин).

На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.

5. Повторение и развивающие задания (3 мин).

6. Итог занятия (2 мин).

Дети фиксируют в речи: а) что нового узнали; б) где новое пригодится.

Творческие работы и достижения детей отслеживаются в течение учебного года и накапливаются в портфолио ребенка. Педагогами «ШБП» проводится диагностика в начале и в конце учебного года. Обработанная информация доводится до сведения родителей на собраниях и индивидуальных консультациях.

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте «Основы грамоты»  (14 часов)

Содержание

Основной задачей данных занятий является развитие фонематического слуха дошкольников, умения вычленять звуки из слова, производить звуковой анализ слова, сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На занятиях вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, подбирать слова на заданную букву, рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения, изображать предложение в виде схемы. Ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, обведение по контуру, штриховка в разных направлениях, письмо элементов букв).

Лексическая и грамматическая работа:

— обогащение словарного запаса детей, наблюдение над многозначными словами в речи;
— употребление новых слов в собственной речи, конструирование словосочетаний и предложений.

Развитие связной речи:

— ответы на вопросы, участие в диалоге;
— подробный пересказ текста по зрительной опоре;
— составление рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок.

Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:

— знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
— знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
— выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
— выделение в слове гласных и согласных звуков;
— «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

Обучение звуко-слоговому анализу:

— звуковой анализ состава слогов и слов;
— дифференциация понятий «звук» и «буква»;
— соотнесение букв и звуков.

Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

Работа по данному содержанию ведется на каждом занятии.

 

Математика и логика (14 часов)

Содержание

Признаки предметов. Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название. Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенными свойствами.

Отношения. Сравнение групп предметов путем наложения и с помощью графов: равно, не равно, столько же, больше, меньше.

Числа от 1 до 10. Натуральное число как результат счета и мера величины. Модели чисел. Формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными предметными множествами.

Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов. Состав чисел от 2 до 10 из единиц и двух мeньших чисел на основе моделирования отношений между частями и целым.

Последовательность чисел. Формирование представлений о следующем и предыдущем числе относительно заданного на основе сравнения предметных множеств (следующее число больше данного на один, предыдущее число меньше данного на один). Различение количественного и порядкового счета, счет в обратном порядке. Знакомство с элементами арабских цифр.

Величины и их измерение. Величины: длина, масса, объем. Деление объекта на равные части с помощью условной мерки и обозначение результатов измерения числовой карточкой, соотнесение результатов измерений с предметами-заместителями.

Простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Составление математических рассказов на основе предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов.

Составление и решение простых арифметических задач на нахождение суммы, остатка на основе предметных моделей и иллюстраций множеств, моделирование отношений между частью и целым: объединения частей в целое, выделения части из целого.

Элементы геометрии. Различение и называние геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия, отрезок). Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в клетку.

Различные виды классификаций геометрических фигур.

Элементы логического мышления. Объединение предметов в группы по их назначению, происхождению и т.д. на основе жизненного опыта детей, имеющихся у них ассоциаций.

Простейшие логические построения, закономерности из геометрических фигур.

Ознакомление с пространственными и временными отношениями. Ориентация в пространстве и на плоскости: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже и т.д. Ориентация в пространстве с использованием себя, выбранного объекта в качестве точки отсчета. Формирование временных представлений: утро – день – вечер – ночь, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже, ориентация в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года, составление рассказов по сюжетным картинкам.

Работа по данному содержанию ведется на каждом занятии.

Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности - творческое мышление ребенка. В рамках одного занятия представлен широкий спектр различных видов деятельности: групповая работа, игры, самостоятельное выполнение заданий в тетради.

 

Введение в школьную жизнь (социальная адаптация) (8 часов)

Содержание

Тематическое планирование занятий включает в себя 8 тематических блоков (на каждый блок- 1 занятие), каждое занятие состоит из 3-4 упражнений. Тематический блок включает задания на развитие произвольности поведения, познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер ребенка.

1 блок - тема « Знакомьтесь - это Я!» 

2 блок – тема « Я - сам и Я - другие»

3 блок - тема « То, что я чувствую»

4 блок - тема «То, что меня окружает»

5 блок - тема « Мои любимые занятия»

6 блок - тема « Мы все разные, мы все удивительные,

7 блок - тема « Давайте жить дружно»

8 блок - тема « Смотрите, что я умею!»

Цель занятий: психологическое сопровождение ребенка дошкольного возраста, направленное на становление его познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной компетентности.

Занятия направлены на:

— развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой, речевой, личностной сфер;
— развитие произвольности поведения;
— снижение уровня тревожных переживаний;
— развитие навыков общения, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и педагогами;
— обучение навыкам овладения собственными переживаниями и эмоциональным состоянием;
— поддержку благоприятного психологического климата, обеспечивающего возможность полноценного личностного развития ребенка.

 

Окружающий мир (6 часов)

Задачи курса:

— Расширять представления детей об окружающей среде.
— Углублять представления о взаимосвязи живой и неживой природы.
— Формирование экологической культуры.

Тематическое планирование

1. Растения: Грибы. Овощи. Фрукты. Ягоды. Деревья.

2. Животные:  Дикие животные. Перелетные птицы. Зимующие птицы. Домашние животные.

3. Человек. Части тела.

4. Транспорт.  Правила дорожного движения.

5. Времена года. Календарь. Признаки времен года

6. Семья. Труд людей

 

Диагностика стартовых возможностей ребенка:

— в области знаний – наличный уровень знаний и умений (как ребенок уже может читать, писать, считать);
— в области развития детей – уровень предпосылок учебной деятельности (умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи);
— уровень развития памяти, воображения, наглядно-образного мышления, служащего основой для последующего полноценного развития логического мышления, овладения учебным материалом;
— в области структурных компонентов развития личности (уровень сформированности взаимоотношений со взрослыми, произвольность, сформированность взаимоотношений со сверстниками, адекватность самооценки, на основании которых определяется степень готовности учащихся класса к школе (игровой, предучебный, учебный, коммуникативный тип), уровень мотивации.

 

Методы работы:  игра;  беседы;  рисуночный метод;  наблюдение;  методики эмоционального расслабления.

 

На занятиях в «Школе будущего первоклассника» используются следующие формы работы:  индивидуальная; в парах; подгрупповая; групповая; фронтальная.

 

Материально- техническая база:  классное помещение; спортивный зал;  школьная мебель; магнитная доска; мультимедийный проектор.

 

 Материалы и пособия, необходимые для занятий: рабочие тетради, тетради на печатной основе; кубики и таблицы Зайцева,  предметные и сюжетные картинки; игрушки;

 

 

 

 

 

 

4.      ПРОГРАММА КУРСА  для родителей будущих первоклассников

 

4.1. ВВЕДЕНИЕ

 

      Приоритетной целью образования в современной школе становится создание условий для развития личности ребенка, тех её качеств, которые необходимы для жизни в условиях открытого общества (ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и т. д. )

       Конкретизируя эту общую цель, на этапе поступления детей в школу, когда не только ребенок, но и родители становятся участниками образовательного пространства, необходимость включения их (родителей) в решение задач связанных с развитием ребенка становится наиболее своевременной и актуальной.

     Курс  проводится с родителями будущих первоклассников. Занятия с родителями проводятся в феврале- мае, накануне поступления ребенка в 1 класс и являются составной частью адаптированного пропедевтического курса Г. А. Цукерман, К. Н. Поливановой. Встречи с родителями проходят по субботам, параллельно с занятиями будущих первоклассников, что дополнительно мотивирует детей к школьному обучению (“мы тоже учимся, как мамы и папы”).

Этапы реализации программы:

1.      Презентация  школы для родителей. Анкетирование родителей.

2.      Реализация программы

3.      Анкетирование родителей. Удолвлетворение родителей организацией работы Школы, выявление дальнейшего запроса. Анализ полученных данных.

4.      Проектирование дальнейшей работы с родителями первоклассников

Курс рассчитан на 6 занятий, по 1 ч. каждое, один раз в две недели.

Цель программы:

— развитие компетентности родителей будущих первоклассников по вопросам готовности детей к школе, их социализации в школьной жизни.

Задачи программы:

1. Пропаганда психологических знаний по теме “Психологическая готовность к школе”.

2. Помощь в осознании специфики возраста и соотнесении требований школы с психологическим обликом ребенка.

3. Формирование позиции сотрудничества со своим ребенком и со школой.

4. Создание классного коллектива родителей, планирование совместных работ и методического обеспечения учебного процесса

 

Методы работы: групповое обсуждение, беседа, ролевые игры, дискуссия, деловая игра, психодиагностика

 

 

4.2.Содержание работы с родителями

 

Консультации:

— по вопросам воспитания детей в семье и подготовки их к обучению в школе с учителями начальных классов и учителем- психологом
— индивидуальные консультации по проблемам развития личности ребенка и эффективности его занятий в школе с педагогом-психологом и учителями-дефектологами.

 

Сотрудничество с родителями

Семья и образовательное учреждение представляют собой два разных института социализации детей. Их воспитательные и образовательные функции различны, но для полноценного развития ребенка необходимо их взаимодействие.      

Работа осуществляется по следующим направлениям:

— индивидуальные консультации с родителями, предполагающие повышение их компетентности в области индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
— тематические родительские собрания;
— участие родителей в образовательной деятельности: посещение занятий, совместное закрепление учебного материала дома;
— помощь в организации досуговых мероприятий.

 

 

 

4.3.Примерное тематическое планирование.

Тема

Методы, приемы

Время

1

Что такое психологическая готовность к школе?

Анкета “Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?”

(2 занятия)

 

2

Общий взгляд на задачи начальной школы

Мотивационная готовность

Групповое обсуждение

Практикум

(1занятие)

(1занятие)

3

Три кита общения:

1. Безоценочная коммуникация

Беседа

Тест “Правильно ли вы воспитываете ребенка?”

(1занятие)

(1занятие)

4

Три кита общения:

2. Признание чувств

3. Право выбора

Ролевые игры

Дискуссия

2 занятия

5

Интеллектуальная готовность

Игры, ТЕСТ “Готов ли ребенок к школе?”

2 занятия

6

Подведение итогов “Школы” Индивидуальные консультации

Анкета

2 занятия

 

По итогам проведения “школы  родителей” можно говорить о следующих результатах (по итогам анкетирования, наблюдений):

1. Удовлетворенность родителей полученными знаниями

2. Готовность к дальнейшему сотрудничеству в рамках психолого-педагогического просвещения.

3. Ориентация родителей в вопросах психологической готовности будущего первоклассника.

4. Увеличения количества обратившихся за консультативной помощью в адаптационный период.

 

 

 

Выпуск печатной продукции:

► рабочие тетради для будущих первоклассников
► памятки с рекомендациями  для родителей.        

 

Литература:

 

1.  Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983 - 190с.

2.  Архипенко Ф.А. Игра в учебной деятельности младшего школьника/ Начальная школа, 1992, № 4 - с.4-6

3.  Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе / Начальная школа, 1998г., № 4 - с.11-19

4.  Бурс Р.С. Готовим детей к школе – М: Просвещение, 1997

5.  Васильева – Гангнус Л.П. Азбука вежливости – М.:Педагогика, 1989 - 89с.

6.  Волина В. Праздник числа. Занимательная математика – М.: Просвещение, 1996 - 208с.

7.  Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л и др. Я готовлюсь к школе (популярное пособие для родителей и педагогов) - Ярославль: Академия развития, 2000 – 33с.

8.  Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать (популярное пособие для родителей и педагогов) - Ярославль: Академия развития, 2000 – 187с.

9.  Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе. (Пособие для учителей первых классов) – М.: Вита-пресс, 2000 – 79с.

10.  Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа /Сборник программ 2100 – М.: Баласс, 2004

11.  Дубровина Н.В., Акимова и др. Рабочая книга школьного психолога – М.: Просвещение, 1991 - 303с.

12.  Поливанова К. Н., Цукерман Г.А, “Введение в школьную жизнь”- В кн. Учимся общаться с ребенком.1993г